Klinično-psihološko-pedagoška klasifikacija otrok z okvaro vida

Mnogi avtorji poimenujejo vse ne povsem slepe otroke in se zato sklicujejo na slepe otroke z ostankom vida. Medtem bi morali slepo osebo, ki je oblikovala vid, in slepo osebo, ki ima samo zaznavanje svetlobe, naučiti različnih socialno-prilagodljivih tehnik, ki uporabljajo svoje vidne zmožnosti, saj so popolnoma drugačne. Za tiflopedagoško prakso je pomembna še ena težava - to je hierarhija sekundarnih odstopanj v razvoju otrok z okvaro vida. V tifloliteraturi je to vprašanje jasno, v tiflorehabilitacijski praksi pa žal ni.

Razvrstitev glede na stopnjo okvare vida in vidne zmožnosti vključuje naslednje podkategorije:

I. Slepi otroci: ostrina vida v bolj vidnem očesu s korekcijo očal znaša do 0,04 (4% normalnega vida osebe). Slepota je popolna - otroci s popolnim pomanjkanjem vidnih občutkov; in delno ali delno - otroci z zaznavanjem svetlobe, oblikovanim vidom (sposobnost izbire figure iz ozadja)

II. Otroci z okvaro vida 0,05 (5%) do 0,4 (40%)

III. Otroci z nizkim vidom ali otroci z mejnim vidom med slabim vidom in normalnimi 0,5 (50%) do 0,8 (80%) v boljšem vidnem očesu s korekcijo očal.

Vzroki za okvaro vida so lahko organske ali funkcionalne poškodbe vidnega analizatorja. Otroci, ki pripadajo I. in II. Podkategoriji, trpijo samo zaradi organskih ali organskih in funkcionalnih motenj vidnega analizatorja. Njihov vid se običajno ne izboljša ali ne izboljša bistveno.

Analiza vzrokov za okvaro vida kaže, da je v 92% primerov okvara vida in v 88% primerov slepota prirojena. Hkrati je med vzroki otroške slepote značilna povečanje pogostosti prirojenih anomalij pri razvoju vidnega analizatorja: leta 1964 - 60,9% takih nepravilnosti (podatki MI Zemcova, LI Solntseva); leta 1979 - 75% (A.I. Kaplan); leta 1991 - 91,3% (L. I. Kirilova); leta 1992 - 92% (A. V. Khvatova).

Tiflopedagog V.Z. Deniskin ponuja avtorjevo klasifikacijo, ki se široko uporablja v tiflopedagogiki. Avtor kategorijo otrok s slepoto razdeli na več podkategorij, odvisno od stanja različnih vidnih funkcij..

Najbolj izrazita stopnja okvare osnovnih vidnih funkcij. Nemogoča ali zelo omejena vizualna percepcija.

V tifusni pedagoški praksi poučevanja, vzgoje, razvoja in (ponovne) habilitacije slepih otrok glede na stopnjo okvare vida je priporočljivo razdeliti na naslednje skupine:

1) Popolnoma ali popolnoma slep. Z absolutno slepoto so vidni občutki v obeh očeh popolnoma odsotni.

2) Z zaznavanjem svetlobe Ti otroci vidijo samo svetlobo, torej ločijo svetlobo od teme. Hkrati lahko otroci, ki imajo zaznavanje svetlobe s pravilno projekcijo, pravilno pokažejo smer svetlobe, otroci, ki imajo zaznavanje svetlobe z napačno projekcijo, pa ne morejo navesti, od kod prihaja svetloba.

3) Slepe osebe z enakomernim (objektivnim) ostankovnim vidom. V to skupino sodijo otroci, katerih ostrina vida se giblje v območju od 0,01 do 0,04 s korekcijo očal na bolj vidnem očesu. Kljub temu, da imajo ti otroci oblikovan vid, v kognitivnih in izobraževalnih dejavnostih zanje vodi taktilna in slušna percepcija, vidno zaznavanje pa je pomožni način orientacije.

Ostanki vida otrokom ne omogočajo popolnega razvoja, pri čemer se zanašajo predvsem na pokvarjen vid, torej ta vid ni dovolj, da bi ga lahko uporabljali za opravljanje dela, ki zahteva sistematično sodelovanje vida. Nekateri otroci s preostalim vidom lahko le kratek čas preberejo velik tisk, kar jim ne omogoča popolnega izobraževanja in pri poučevanju uporabljajo le ploske tiske. Zato bi se morali slepi otroci z zaostalim vidom v kognitivni dejavnosti, tako kot vsi otroci podkategorije "Slepi", zanašati predvsem na nepoškodovane analizatorje, njihov vid pa bi moral igrati podporno vlogo. Zato je treba v okviru njihovega usposabljanja uporabiti poseben sistem za pisanje in branje v krepki pisavi s krepko pisavo..

Glede na stopnjo okvare vida je treba podkategorijo "Otroci z motnjami vida" razdeliti tudi v skupine:

1. Otroci z okvaro vida (0,05 do 0,09) s korekcijo očal na bolj vidnem očesu. Praviloma so zabeležene zapletene okvare vida. Skupaj z zmanjšanjem ostrine vida se njihovo vidno polje zoži, prostorski vid je oslabljen. Vse to zaplete vizualno dojemanje okoliškega sveta, vključno z učnim gradivom. Morajo biti v skladu z urejeno vizualno obremenitvijo ter ukrepi za zaščito in racionalno uporabo okvarjenega vida. Pri poučevanju teh otrok je treba uporabiti sistem posebnih tehničnih in optičnih sredstev (različna povečevalna sredstva, daljnogled, monokl ipd.) In se za popravljanje in kompenzacijo oslabljenih in nerazvitih vizualnih funkcij zanašati na sposobnosti nepoškodovanih analizatorjev. Vizija te skupine otrok ni dovolj stabilna. V slabših razmerah se poslabša. Številni otroci v tej skupini se morajo vzporedno učiti brajice. Vsaj tisti otroci, katerih očesne bolezni so progresivne, torej vodijo v slepoto.

2. Otroci z okvaro vida (0,1 do 0,2) po svojem vidnem stanju, tako kot otroci prve skupine, pripadajo invalidom, čeprav je njihova ostrina vida višja. Zato v mnogih literarnih virih o tiflologiji vid do 0,2 (na primer glej dela A. G. Litvaka) označujejo kot "zdravstveno okvaro". Na splošno se lažje učijo z ravnim načinom pisanja in branja kot otroci prve skupine. Vendar pa so med njimi tudi otroci, ki potrebujejo povečano pozornost učiteljev..

3. Slabo vida (0,3 do 0,4) še niso prepoznane kot invalidi, čeprav je za njihovo uspešno usposabljanje, izobraževanje in razvoj potrebno upoštevati tudi določena oftalmološka in higienska priporočila in zahteve, uporabljati posebna tehnična sredstva in metode..

V skladu s poučnim dopisom Ministrstva za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije št. 48 z dne 04.04.1997 v primeru napredujočih ali pogosto ponavljajočih se bolezni, pa tudi ob prisotnosti astenopskih pojavov, ki se pojavijo pri branju in pisanju na bližino, otroci in z višjo ostrino vida kot 0,4. To je posledica potrebe po pedagoški podpori otrokom z okvaro vida, ki že pripadajo podkategoriji "Otroci z zmanjšanim vidom." Upoštevajte, da lahko otroci te podkategorije dobijo podporo tudi v razredih zaščite vida, katerih mreža se vedno bolj širi in deluje tako v množičnih šolah kot tudi na posebnih (popravnih) šolah vseh vrst, razen šol III-IV vrste, saj so te prvotno namenjene za otroke z okvaro vida in ohranjanje vida učencev je ena od nalog teh šol. [1]

Slabost vida pri otrocih povzroča okvaro vida, katere oblikovanje je neločljivo povezano s poznavanjem sveta, obvladanjem govora, delovnimi veščinami. Eden glavnih razlogov, ki otežujejo oblikovanje vizualne percepcije pri predšolskih otrocih, so motnje, ki negativno vplivajo ne le na fizični razvoj, temveč tudi na socializacijo posameznika, razvoj kognitivnih in delovnih dejavnosti ter kasnejšo delovno prilagoditev..

Čutni sistem je sistem senzoričnih organov ali analizatorjev, ki človeku omogoča uresničevanje občutljive kognicije, prejemanje informacij o svetu okoli sebe. Vizija je sredstvo senzoričnega poznavanja sveta, ki ustvarja občutke, zaznave, ideje. Ker vsak analizator, ki vstopi v sistem čutilnih organov, vpliva na vpliv aktivnosti celotnega sistema, okvara vida ali njegova popolna izguba spremeni interakcijo analizatorjev in medanalitičnih povezav.

Psihologi in psihofiziologi, ki so preučevali interakcijo analizatorjev (S.V. Kravkov, I.M.Soloviev itd.), Kažejo na medsebojni vpliv v procesu oblikovanja slik, njihova interakcija vpliva na natančnost, popolnost in hitrost procesov ustvarjanja slik.

Proces oblikovanja slik zunanjega sveta v primeru okvare vida je v sorazmerju s stanjem čutnega sistema, globino in naravo okvare vida. [11]

Razvrstitev vidnih okvar.

Obstajajo naslednje vrste otrok z okvaro vida:

1. slepi otroci (ostrina vida v najbolj vidnem očesu od 0,01 do 0,04),

2. slabovidni otroci (ostrina vida v najbolje vidnem očesu s korekcijo od 0,05 do 0,2),

3. otroci s strabizmom in ambleopijo (z ostrino vida manj kot 0,3)

Glavne oblike okvare vida pri otrocih.

Svet okoli nas je viden jasno in jasno, ko vsi oddelki vizualnega analizatorja delujejo usklajeno in brez motenj. Lahko pa pride trenutek, ko na primer barve zbledijo in zbledijo ali meje predmetov postanejo zamegljene, včasih pa se pred očmi pojavijo popačenja ali temne "tančice".

Slab vid je znatno zmanjšanje ostrine vida, pri katerem je osrednji vid pri vidnem očesu med optično korekcijo v območju 0,05-0,2 ali višje - 0,3. V slabovidnost so vključeni tudi tisti otroci, katerih ostrina vida je lahko višja, če očesna bolezen napreduje. Slab vid se pojavi zaradi očesnih bolezni na ozadju splošne bolezni telesa. Najpogostejši vzrok slabega vida je nepravilnost refrakcije. Najpogostejša oblika je kratkovidnost (kratkovidnost), hiperopija (daljnovidnost) in astigmatizem..

1.Spazem nastanitve.

Večina oftalmologov nastanitveni spazem navaja kot prekomerno mišično napetost, ki ne mine, tudi ko ga oko ne potrebuje. Spazem spremlja daljinski vid, vidna utrujenost pri delu na blizu. Takšen spazem daje vztrajno povečanje refrakcijske moči očesa v škodo vida.

Pogostost nastanitvenega spazma je pomembna. Šolar, ki razvije trdovratno napetost ciliarne mišice, postane razdražljiv, se hitro utrudi, zniža napredek, pritoži se nad glavoboli. Trajanje spazma se giblje od nekaj mesecev do več let, odvisno od splošnega stanja otroka, načina njegovega življenja in dejavnosti, pravočasnosti diagnoze in pravilno predpisanega zdravljenja oči.

Preprečevanje nastanka spazma nastanka, ki je zelo pomemben zaradi pogostosti lezije, njene resnosti in trajanja, bi morali izvajati starši, učitelji in oftalmologi.

2 miopija.

Praviloma gre za pridobljeno bolezen, ko se v obdobju intenzivnega daljšega napora (branje, pisanje, gledanje televizije, igranje igric v računalniku) zaradi kršitve oskrbe s krvjo v očesnem jabolku pojavijo spremembe, kar vodi v njegovo raztezanje.

Zaradi takšnega raztezanja se vid na daljavo poslabša, kar se izboljša pri počepu ali pritisku na zrklo.

3. daljnovidnost

Za razliko od miopije to ni pridobljeno, temveč prirojeno stanje, povezano s posebnostjo strukture očesnega jabolka.

Prvi znaki hiperopije so poslabšanje ostrine vida, želja po odmikanju besedila od sebe. V izrazitejših in poznejših fazah - zmanjšan vid na daljavo, hitra utrujenost oči, pordelost in bolečina, povezana z vidnim delom.

Astigmatizem

To je posebna vrsta optične strukture očesa. Pojav tega prirojenega ali pridobljenega značaja je najpogosteje posledica nepravilnosti ukrivljenosti roženice.

Astigmatizem se izraža v zmanjšanju vida tako daleč kot v bližini, zmanjšanju vidne učinkovitosti, hitri utrujenosti in bolečih občutkih v očeh pri delu na tesni razdalji.

Strabizem

Strabizem je položaj oči, v katerem je vidna črta enega očesa usmerjena proti zadevnemu predmetu, drugega pa odmaknjena na stran. Odklon na stran nosu se imenuje konvergirajoč škrt, do templja - razhajajoč, gor ali dol - navpičen. Strabizem se razvije zaradi kršitve usklajenega dela očesnih mišic. Hkrati deluje le eno zdravo oko, medtem ko je škrtje oko praktično neaktivno, kar postopoma vodi v vztrajno zmanjšanje vida. Oseba kakršne koli telesne okvare, povezane z očmi, zazna zelo boleče. Poleg tega to ni le kozmetična napaka, ampak tudi resna bolezen, ki na koncu privede do kršitve vizualne percepcije sveta. Strabizem se danes pojavlja pri 0,5% otrok.

Konvergentni škrt (očesno zaškripa proti nosu) se pojavi 10-krat pogosteje kot divergentno. V 70-80% primerov se kombinira z daljnovidno refrakcijo..

Eksotropija v približno 60% primerov jih spremlja miopska refrakcija. Obstaja razlog za domnevo, da je kratkovidnost lahko eden od dejavnikov, ki prispevajo k nastanku divergentnega strabizma..

Kaj povzroča bolezen? Glavni razlog je motnja v dejavnosti tistih oddelkov, ki skrbijo za mišice, ki izvajajo očesne gibe. Takšna kršitev vodi do dejstva, da se vizualna os enega očesa začne občasno odmikati od točke, kamor je usmerjena vidna os drugega očesa. To stanje je fiksno in pride do strabizma. Strabizem lahko dodatno spodbudi izgubo vida. Dejstvo je, da v mežikajočem očesu slika ne pade (kot je potrebno) na osrednji del mrežnice - "rumeno liso", ampak se projicira na sosednjo in se začne podvajati. Da bi to odpravili, možgani zavirajo vizualno zaznavanje. Kot posledica dolgotrajnega zatiranja nenehno škrtljivega očesa (pravzaprav njegove prisilne nedejavnosti) pride do ostrega in vztrajnega zmanjšanja vida - ambiopije. Amblyopia, "leno oko" (iz druge grščine - dolgočasno oko) - okvara vida funkcionalne in pogosto sekundarne narave (če ni strukturnih sprememb v vidnem analizatorju), ki se ne da popraviti z očali ali kontaktnimi lečami. Incidenca amblyopia je v splošni populaciji približno 1-1,5%.

Kaj je amblyopia?

Predstavljajmo si, kako deluje človeški vizualni analizator. Oko je kot primitivni fotografski fotoaparat, v katerem se svet okoli njega projicira na posebno občutljivo lupino - mrežnico, tako kot je v kameri zunanji svet projiciran na film ali matrico. Nadalje vidne informacije zapustijo oko vzdolž posebnega optičnega živca, kjer preide v okcipitalni reženj možganov, se čutijo in so povezane s prej videnim.

Vizualni analizator ob rojstvu ni razvit. Otrokov vid se ocenjuje na ravni zaznave svetlobe. V prihodnosti se ostrina vida dvigne dovolj hitro. Ostrina vida se v prvem mesecu življenja čim hitreje razvije. S starostjo se stopnja rasti vidnih funkcij zmanjšuje. Otrok do enega leta doseže ostrino vida 1 2 -1 3 norme za odrasle, stoodstotni vid pa doseže v treh do petih letih otrokovega življenja.

Pomembno:

1) Največje povečanje ostrine vida se pojavi v prvem letu življenja

2) Po enem letu se ostrina vida dvigne le dva do trikrat.

Ves ta čas, med katerim se povečuje ostrina vida, oftalmologi imenujejo občutljivo (občutljivo) obdobje.

Zgoraj opisani dogodki so normalni. Vendar obstajajo situacije, v katerih ni vse tako gladko.

Ablingopia se pojavlja enako pogosto pri ljudeh, v družini katerih so bili bolniki s strabizmom, in pri tistih, ki nimajo takih sorodnikov. Korekcijo bolezni, ki temelji na ambleopiji, je treba začeti čim prej. Ablingopia ne zdravi sama od sebe, ne mine, ko otrok odraste, in vedno zahteva zdravljenje. Potrebna je popolna korekcija okvarjene refrakcije in / ali vidnih polj prizadetega očesa in umetno poslabšanje vida drugega očesa. Morda bo potrebna dodatna kirurška korekcija položaja prizadete očesne jabolke.

Amblyopia je lahko prirojena. Pogosto so ljudje, pri katerih eno oko vidi veliko slabše kot drugo vse življenje, včasih pa to zaznamo že od otroštva, včasih pa tudi po naključju z natančno raziskavo ostrine vida obeh očes. Razlog za takšno A. velja za prirojeno nerazvitost optično-živčnega aparata.

Z nepravočasnim zdravljenjem je možno znatno trajno zmanjšanje ostrine vida.

Znani so primeri razvoja ambleopije pri mladostnikih zaradi obremenitve oči med dolgim ​​bivanjem ob računalniških igrah. Za zdravljenje takšne ambleopije je potrebno zapečati zdravo oko in otroku omogočiti igranje računalniških iger, medtem ko gleda z ambleopičnim očesom. Za povrnitev vida bo potrebnih 1-2 tedna. Z ambleopijo je mogoče zdraviti v večini primerov, če je diagnoza postavljena že zgodaj. Korekcija refrakcije in kirurška korekcija položaja zrkla lahko skoraj popolnoma normalizirata vid. Razvoj vida se pojavi v otroštvu in mladostništvu, zato je zdravljenje ambleopije učinkovito do približno 12. leta.

Izraz "ambleopia" se nanaša na take oblike okvare vida, ki nimajo vidne anatomske ali lomne osnove. Najpogostejši vzrok ambleopije pri otrocih je strabizem ali strabizem, ne vzporednost očesnih osi očesa, medtem ko je v 85-90% primerov strabizma različno stopnja okvare vida, to je pojav amblyopia. Včasih je amblyopia lahko vzrok za strabizem. To se zgodi v primerih, ko se na enem očesu znatno zmanjša ostrina vida (do 0,3-0,4 in manj), v katerih slike ni mogoče združiti. V tem primeru oko z nizko ostrino vida ne sodeluje pri dejanju vida, kar vodi v strabizem.

Popravek amblyopia možno je s pravilno organiziranim korektivno-pedagoškim delom z uporabo posebnih optičnih in tehničnih sredstev za korekcijo in kompenzacijo ter z vajami in didaktičnimi nalogami, ki spodbujajo aktivnost mrežnice za izboljšanje ostrine vida. K manifestaciji strabizma pripomorejo tudi ošpice, škrlatna vročica, davica, gripa in druge otroške okužbe, ki povzročajo oslabitev telesa. Zato morajo starši poskrbeti, da bolan otrok predolgo ne gleda majhnih predmetov, riše. In seveda se je nemogoče vključiti v gledanje televizije in igranje računalniških iger v obdobju bolezni. Strabizem lahko preprečimo s pravočasnim pregledom vida in po potrebi nosimo očala, začenši od dveh do treh let. Po nadzoru zdravnikov se majhni otroci zelo hitro navadijo na očala. Ko so opazili, da otrok zeha, naj ga starši čim prej pokažejo oftalmologu. Komaj čakate, da bo škrlat stalnik. Bolje biti varen. Konec koncev, prej se začne zdravljenje, več je možnosti za obnovo normalnega vida. Poleg tega lahko zdravljenje strabizma, tudi če je uspešno, traja več mesecev, kar zahteva potrpljenje in vztrajnost, tako od staršev kot dojenčkovega pacienta. Da bi ustvarili pogoje, da bi ščipajoče oko delovalo, je treba zdravo oko "izklopiti". Če želite to narediti, je prekrit s posebnim povojom (polkna), narejenim iz več plasti čiste gaze velikosti približno 5x7 cm, pritrjene na okvir očal ali s pomočjo "nalepke". Vsaka dva dni se povoj odstrani in po izpiranju očesa s svežo kuhano vodo se ponovno nanese. Hkrati se izvajajo vaje za razvoj mežikajočega očesa: vezenje, risanje slik skozi karbonski papir, navijanje majhnih kroglic na nit, izdelovanje mozaika itd. Vsakih 3-4 tedne (v obdobju zdravljenja) se otrok prikaže specialistu. Na ta način je mogoče popraviti škrtanje. Če pa leto in pol nenehnega nošenja očal ne odpravlja škljocanja, potem je treba izvesti operacijo, katere bistvo je spremeniti položaj, skrajšati ali podaljšati ustrezne mišice, ki premikajo zrklo. Najprimernejša starost za operativni poseg je tri do pet let.

Albinizem je lahko vzrok za slab vid. To je prirojena anomalija, za katero je značilno pomanjkanje pigmenta v koreroidi, šarenici, trepalnicah, obrvi in ​​koži. Otroci s to motnjo doživljajo fotofobijo, njihova ostrina vida se zmanjšuje. Pogosto je vzrok za slab vid vid atrofija mrežnice, vidnega živca, nistagmus in druge očesne bolezni.

Z nizkim vidom, pa tudi s slepoto se vidne okvare delijo na progresivne in stacionarne. Progresivni primeri vključujejo primere primarnega in sekundarnega glavkoma, atrofijo optičnega živca, pigmentno degeneracijo mrežnice, maligne oblike miopije, odvajanje mrežnice itd. Stacionarni (nepravilnosti) - mikroftalmos, albinizem, hiperopija, visok astigmatizem, pa tudi ne progresivne posledice bolezni in operacij (trdovratne motnosti roženice, katarakta), pooperativna afakija itd. Pri slabšem vidu in s slepoto s preostankom vida lahko pride do motenj barvne diferenciacije. Resnost barvnih anomalij ni enaka in je odvisna od očesne bolezni. Refrakcijske napake pogosto spremlja zmanjšanje občutljivosti na barvo. Za kratkovidnost je značilno normalno barvno zaznavanje. Spremembe na očesnem dnu lahko vodijo do nekaterih barvnih motenj diskriminacije. Bolezni leč najpogosteje ne vplivajo na barvno zaznavanje. Zaplete pri barvni diskriminaciji so značilne za distrofijo mrežnice, pri katerih pride do znižanja praga občutljivosti med rdečo in zeleno barvo. Delna atrofija vidnih živcev lahko povzroči zmanjšano občutljivost na barvo.

Tako razumevanje strukture vidne okvare omogoča, da se organizira ne le ustrezna zdravstvena oskrba, ampak tudi pravilno izvede psihološko-pedagoško korektivno delo..

3. Oblikovanje vida pri otrocih.V prvih dveh tednih novorojenčki se praktično ne odzivajo na vizualne dražljaje - pod vplivom svetle svetlobe se zenice zožijo, veke se zaprejo, medtem ko se oči brezciljno sprehajajo neodvisno drug od drugega. Dva do pet tednov po rojstvu lahko dojenček svoj pogled usmeri na kateri koli vir svetlobe (plamen sveče, svetilka v temi). Deseti dan otrok že z očmi spremlja veliko svetlo igračo.

V drugem mesecu življenja otrok začne obvladati bližino

prostor. Že usmerja pogled na igrače in spremlja njihovo gibanje. To vključuje vid, sluh in dotik, ki se medsebojno dopolnjujejo in nadzorujejo. Otrok razvije prve ideje o prostornini predmeta. Če pisane igrače "plavajo" mimo njega, jih bo spremljal s svojim pogledom in v vse smeri: gor, dol, levo, desno. Strokovnjaki menijo, da že v tem obdobju otrok razvije sposobnost razlikovanja med najpreprostejšimi barvami - rumeno, oranžno. Zato otroci raje obarvajo igrače in slike kot črno-bele..

V tretjem ali četrtem mesecu je stopnja razvoja očesnih gibanj pri otroku že precej dobra. Starši bi se morali spomniti: če v otrokovem vidnem polju obstajajo pisani, privlačni, gibljivi predmeti, pa tudi ljudje, ki izvajajo različna dejanja, se otrokova vidna funkcija hitreje razvija. To olajšajo tudi manipulacije, ki temeljijo na oprijemljivem refleksu različnih predmetov velikosti kocke. Ko pa otrok poseže po predmetu, praviloma napačno oceni razdaljo do njega, poleg tega otrok pogosto zmoti pri določanju prostornine predmetov. Na odeji poskuša zagrabiti gibajoče sence in razbarvane sončne pege, "vzeti" cvet iz materine obleke, ne zavedajoč se, da je ta cvet del ravnega vzorca. Zaznava glasnosti pri otrocih se razvije, ko se začnejo gibati v prostoru. Strokovnjaki menijo, da to ustvarja predpogoje za razlikovanje oblike predmetov..

Ostrina vida se še naprej povečuje na 0,1-0,4. Če obe očesi vidita isto, potem stereoskopski vid doseže skoraj odraslo raven. Sposobnost razlikovanja barve se najprej pojavi pri starosti 2-6 mesecev. Opozarja se, da se razlika v barvah začne najprej z zaznavanjem rumene in rdeče barve, sposobnost prepoznavanja zelene in modre barve pa se pojavi kasneje in običajno se oblikovanje barvnega vida konča pri 4-5 letih.

Od šestega meseca otrok aktivno pregleduje in pregleduje svoje neposredno okolje. Oprijem je bistveno izboljšan, kar postaja vedno bolj natančno. Na podlagi tega se oblikujejo vizualne predstave o razdalji, ki pa pri dojenčku razvijajo tridimenzionalno percepcijo. V tem obdobju se ostrina vida ne poveča veliko, vendar se druge vidne spretnosti nenehno izboljšujejo. Otrok že uspe usmeriti pogled na predmet, ki se nahaja na razdalji 7-8 cm od nosu.

V obdobju od osem do dvanajst mesecev otrok zaznava objekt ne le kot celoto, temveč tudi v njegovih delih. Aktivno začne iskati predmete, ki nenadoma izginejo iz njegovega vidnega polja, ker razume, da predmet ni prenehal obstajati, ampak je na drugem mestu, torej dojenček že fiksira objektivne povezave med predmeti. Otroci se v tej starosti začnejo zanimati tudi za podrobnosti o notranjosti: otroci skrbno preučujejo: okna, slike, ure na stenah in vse igrače. Doma lahko otrokovo ostrino vida presodimo po njegovi sposobnosti razlikovanja med majhnimi predmeti in njihovimi detajli, opazuje gibanje figur in ljudi. In ne odlašajte z obiskom pri otroškem oftalmologu, naj vam specialist potrdi, da gre vse dobro. Od leta do dveh let je vid fiksiran v območju 0,3-0,6. Dosežena je skoraj popolna skladnost gibov oči in rok. V starosti 3-4 let vizija otroka postane skoraj enaka kot pri odraslem. V tej starosti je povsem enostavno natančno določiti ostrino vida otroka, večina otrok prosto odgovarja po posebni tabeli za preverjanje vida. Starši bi morali vedeti, da oči niso samo ogledalo duše, ampak odražajo splošno zdravstveno stanje. Mnogi ljudje ne vedo, da očesne bolezni in slab vid niso isto. Bolezni oči (katarakta, glavkom) nastanejo kot posledica patoloških sprememb na različnih delih očesa, motenj delovanja samega očesa in drugih organov, slab vid (kratkovidnost, daljnovidnost) je nezmožnost očesa (kot celotnega aparata), da se prilagodi fiziološkemu aktu vida. Do rojstva pri večini otrok so lacrimalni organi (lacrimal-nosni kanal, solzne odprtine) patent. Vendar je pri 1/3 novorojenčkov spodnji del nazolakrimalnega kanala zaprt z epitelijskim čepom, kar lahko privede do dakriocistitisa - vnetja slezalnega vrečka. V prvih tednih življenja imajo drobtine mukopurulentni izcedek, solze nenehno tečejo, razvija se konjuktivitis.

Ukrivljenost roženice dojenčka je manjša kot pri odrasli, zato je njegova lomna moč manjša. To pri večini otrok povzroča različno stopnjo hiperopije (92%).

Priporočljivo je obiskati oftalmologa in preveriti vid pri otrocih, mlajših od enega leta, pri enem, treh, šestih in dvanajstih mesecih. To še posebej velja za tiste dojenčke, ki so v "rizični skupini", in sicer: kadar imata eden ali oba starša otroka kakšno okvaro vida; ko se je otrok predčasno rodil; če so med sorodniki bolniki z glavkomom.

Značilnosti otrok z okvaro vida

Novorojenček spozna svet skozi vid, dotik in sluh. Toda včasih je resničnost do tega ali onega malega človeka ostra in potem pride v naš svet s kakršnimi koli kršitvami. Včasih se zdravstvena stanja poslabšajo kot posledica različnih bolezni ali nesreč.

Danes bomo govorili o tistih otrocih, ki svet vidijo nekoliko drugače kot mi. Ali ga sploh ne vidijo. To so otroci z okvaro vida.

Razvrstitev poslabšanja vida

1. Funkcionalni - najbolj blag od obstoječih motenj. Sem spadajo strabizem in amblyopia (katarakta, motnost roženice, hiperopija, miopija, astigmatizem itd.). S pravočasno sprejetimi ukrepi je mogoče te pogoje pogosto popraviti.

2. Organske - motnje, povezane s strukturo očesa in drugimi deli vidnega sistema, ki vodijo do slabega vida, preostalega vida in popolne slepote. Takšna stanja povzročajo bolezni optičnega živca in mrežnice, motnje optičnega aparata očesa in nepravilnosti refrakcije oči, ki vključujejo miopijo, hiperopijo in astigmatizem..

Razvojne značilnosti otrok z okvaro vida

Otroci z okvaro vida več o svetu spoznajo s sluhom in dotikom. Posledično tvorijo drugačno predstavo o svetu kot opaženi, čutne slike pa imajo drugačno kakovost in strukturo. Slepi otroci na primer prepoznajo avtomobila ali nogavice ne po zunanjih lastnostih, temveč po zvoku. Prav zato je tako pomembno opozoriti otroke na različne zvoke..

Zmanjšana ostrina vida ne omejuje le procesa spoznavanja okoliškega sveta, vpliva na razvoj govora, spomina, domišljije. Včasih slabovidni ali slepi otroci napačno razumejo besede, saj jih slabo povezujejo s stvarnimi predmeti. V tem primeru ne morejo brez usposobljene logopedske pomoči..

Telesna aktivnost je zelo pomembna faza v razvoju (in kot sestavni del zdravljenja) takih otrok. Še posebej pomembno je, da čim več časa posvetite igram na prostem, ki spodbujajo vid, razvijajo koordinacijo gibov, krepijo mišice in se učijo določenih veščin. Toda pri organizaciji motorične aktivnosti otrok z motnjami vida je treba upoštevati priporočila oftalmologa, pa tudi diagnozo določenega otroka. V nasprotnem primeru je ob nepravilno izbranih obremenitvah možen nasprotni učinek..

Posebnega pomena pri razvoju takšnih otrok je poučevanje sposobnosti pravilne navigacije v prostoru. V osnovi se to doseže v procesu izvajanja posebnih vaj in nalog..

Če otroke z motnjami vida naučimo določenega dejanja, potem je to treba storiti večkrat, ponavljajoč "roko v roki" in dokler ne pride do avtomatizma. Nujno je, da svoja dejanja opišete z besedami, da otrok jasno razume, kaj in zakaj počne.

Igrače takšnih otrok bi morale biti velike, dovolj svetle (vendar ne kupujte kopij "strupenih" barv). Zanimive bodo glasbene igrače, pa tudi tiste, ki jih sestavljajo raznovrstni materiali, ki spodbujajo taktilne občutke.

Kar zadeva organizacijo odgovornosti znotraj družine, morajo starši vedeti, da mora biti otrok z okvaro vida nujno vključen v njihovo izvajanje. Prav tako ne omejujte komunikacije in stikov takega otroka z običajno videvanjem vrstnikov in odraslih..

Redna šola ali posebna šola za otroke

slabovidni?

Vsi otroci potrebujejo izobraževanje. Toda praviloma ne potrebujejo samo popolnoma slepi, temveč tudi slabovidni otroci. V večini primerov se to zgodi v specializiranih ustanovah. Včasih, če so kršitve manjše, se otroci šolajo v množičnih šolah, učitelje pa tudi sošolce je treba obvestiti o posebnostih tega otroka, tako da v procesu pridobivanja znanja ali komunikacije ne nastajajo vse vrste situacij.

Velik plus posebnih šol je, da v njih otroci ne dobijo samo znanja, temveč tudi potrebno zdravljenje. V takih ustanovah upoštevajo vse možnosti slabovidnih ali slepih, uporabljajo potrebne učne metode in posebno opremo..

Kar zadeva psihološki trenutek, posebne ustanove osvojijo množične splošno izobraževalne šole: nikoli ne bi padlo na pamet, da bi se kdo nagajal slabovidnim ali se neprimerno obnašal, zaradi česar bo samozavest takega otroka višja.

OP.07 Osnove posebne pedagogike in psihologije (spremenljiv del)

Razvrstitev oseb z okvaro vida.

Slepi (slepi) - podkategorija oseb z okvaro vida, ki nimajo popolnoma nobenih vidnih občutkov, imajo zaznavanje svetlobe ali preostanek vida (do 0,04 v bolj vidnem očesu s korekcijo očal), pa tudi osebe z napredujočimi boleznimi in zožitvijo vidnega polja (do 10 - 15) z ostrino vida do 0,08.
Glede na stopnjo okvare vida razlikujejo osebe z absolutno (skupno) slepoto v obeh očeh, pri katerih je vidno zaznavanje popolnoma izgubljeno, in osebe, ki so praktično slepe, ki imajo zaznavanje svetlobe ali preostali vid, kar jim omogoča zaznavanje svetlobe, barve, obrisov (silhuete) predmetov.
Slabo vid - podkategorija ljudi z okvaro vida, ki imajo vidno ostrino od 0,05 do 0,2 v bolj vidnem očesu s korekcijo z navadnimi očali. Poleg zmanjšanja ostrine vida imajo osebe z okvaro vida odstopanja v stanju drugih vidnih funkcij (barva in svetloba, periferni in binokularni vid).

Okvara vida je lahko prirojena in pridobljena.
Kongenitalna slepota je posledica poškodbe ali bolezni ploda med intrauterinim razvojem ali je posledica podedovanega prenosa nekaterih vidnih okvar.
Pridobljena slepota je običajno posledica bolezni organov vida - mrežnice, roženice in bolezni centralnega živčnega sistema (meningitis, možganski tumor, meningoencefalitis), zapletov po splošnih boleznih telesa (ošpice, gripa, škrlatna vročina), travmatičnih poškodb možganov (poškodbe glave, modrice) ali oči.
Razlikujte med progresivno in ne progresivno motnjo vidnega analizatorja. S progresivnimi okvarami vida se pod vplivom patološkega procesa postopno poslabša vidna funkcija. Na primer, pri glavkomu se poveča očesni tlak in v tkivih očesa pride do sprememb. Vid se zmanjšuje s pojavom možganskih tumorjev. Če niso upoštevani sanitarni in higienski pogoji za pisanje in branje, napredujeta kratkovidnost in hiperopija..
Med progresivne okvare vidnega analizatorja sodijo nekatere njegove prirojene napake, kot so astigmatizem, katarakta. Vzroki teh okvar so lahko tudi posledice nekaterih bolezni in očesnih operacij..
Torej, kršitve funkcij vizualnega analizatorja se lahko pojavijo pri otrocih tako med intrauterinim razvojem kot po rojstvu. Zato obstajajo takšne kategorije otrok z okvaro vida, kot tisti, ki so se rodili slepi, zgodaj slepi, ki so izgubili vid po treh letih življenja. Ta drugačnost temelji na dejstvu, da je čas izgube vida zelo pomemben za nadaljnji razvoj otroka. Na primer, rojeni slepi nimajo v spominu vizualnih slik, ki jih imajo slepi v različni stopnji in obsegu..
Čas nastanka okvare vida je bistven za duševni in telesni razvoj otroka. Prej ko se slepota postavi, bolj opazna so sekundarna odstopanja, psihofizične značilnosti in edinstvenost psihofizičnega razvoja. Duševni razvoj slepih otrok ima enake vzorce kot pri opaženih otrocih, vendar pa pomanjkanje vizualne orientacije najbolj opazno vpliva na motorično sfero, vsebino družbene izkušnje. Nekakšna referenčna točka za slepe je reakcija na zvok, pa tudi za normalno gledanje v zgodnji starosti reakcija na zvočne dražljaje, toda za slepe postane zvok glavni dejavnik orientacije.
Izguba vida tvori izvirnost čustveno-voljne sfere, značaja, čutne izkušnje. Slepi imajo težave pri igranju, učenju in obvladovanju poklicnih dejavnosti. V starejši starosti imajo ljudje z oslabljenim vidom vsakdanje težave, kar povzroča zapletene izkušnje in negativne reakcije. V nekaterih primerih edinstvenost značaja in vedenja slepih vpliva na razvoj njihovih negativnih lastnosti lastnosti: negotovost, pasivnost, nagnjenost k samoizolaciji; v drugih primerih - povečana razdražljivost, razdražljivost, prehaja v agresivnost.
Razvoj višjih kognitivnih procesov (pozornost, logično razmišljanje, spomin, govor) pri rojenih slepih poteka normalno. Obenem se kršitev medsebojnega delovanja čutnih in intelektualnih funkcij kaže v določeni posebnosti duševne dejavnosti s prevlado razvoja abstraktnega mišljenja.
Razlika med slepimi in slepimi otroki je odvisna od časa izgube vida: kolikor kasneje je otrok izgubil vid, večji je obseg vizualnih predstav, ki jih ima, kar je mogoče poustvariti z besednimi opisi. Če ne razvijete vizualnega spomina, ki je delno ohranjen po izgubi vida, pride do postopnega brisanja vidnih slik.
Slepi otrok ima vse možnosti za visoko raven psihofizičnega razvoja in popolno poznavanje sveta okoli sebe, pri čemer se opira na ohranjeno analitično mrežo. V pogojih posebnega treninga se oblikujejo ustrezne tehnike in metode uporabe slušnih, kožnih, vohalnih, vibracijskih in drugih analizatorjev, ki predstavljajo senzorično osnovo razvoja duševnih procesov. Zahvaljujoč temu se razvijejo višje oblike kognitivne aktivnosti, ki so vodilne pri kompenzacijskem prestrukturiranju zaznave..
Sistem kompenzacijskega prestrukturiranja na začetni stopnji usposabljanja ustvarja pogoje za pravilen odsev okoliškega sveta v vizualni in učinkoviti obliki, in ker se socialne in vsakdanje izkušnje nabirajo v verbalno-logični obliki s pomočjo ohranjenih analizatorskih sistemov v telesu slepega otroka.
Kompenzacijsko prestrukturiranje je v veliki meri odvisno od varnosti vida. Tudi manjši vidni ostanki so pomembni za orientacijo in kognitivno delovanje pri osebah z velikimi okvarami vida..

L.S. Vygotsky je poudaril, da imajo slepi tako imenovani šesti čut (toplota), ki jim omogoča, da na daljavo opazijo predmete, da razlikujejo barvo s pomočjo dotika..
V procesu poučevanja učitelja, odraslih staršev) je treba izhajati iz dejstva, da se nadomestilo za slepoto začne pri otroku od prvih mesecev njegovega življenja..
Nadomestilo za slepoto, pravi L. I. Solntseva, je celostna miselna vzgoja, sistem senzoričnih, motoričnih, intelektualnih komponent, ki otroku omogoča primeren in aktiven odsev zunanjega sveta in ustvarja priložnost za obvladovanje različnih oblik aktivnosti na vsaki starostni stopnji.
Osebe z okvaro imajo nekaj možnosti, da uporabijo svoj obstoječi vid, ko se seznanijo s pojavi, predmeti, pa tudi v prostorski orientaciji in med gibanjem. Njihova vizija ostaja njihov vodilni analizator. Vendar je njihova vizualna percepcija le delno ohranjena in ni povsem popolna. Njihov pogled na okoliško resničnost je zožen, upočasnjen in nenatančen, zato je njihovo vizualno zaznavanje in vtisi omejeno, njihove reprezentacije pa kakovostno izvirne. Na primer, slabovidna oseba ima oslabljeno zaznavanje barv, barvne značilnosti zaznanega odtenka so izčrpane. Ob izraziti kratkovidnosti in hiperopiji slabovidni morda ne opazijo nekaterih navzven šibko izraženih znakov, ki so pomembni za lastnosti predmeta.
Pri slabovidnih s strabizmom je sposobnost vida z dvema očesoma težavna, to je binokularni vid oslabljen. V pogojih zgodnjega posebnega izobraževanja se razvija in izboljšuje enoten, prostorski in stereoskopski vid, ki v prihodnosti zagotavlja oblikovanje zapletenih prostorskih predstav.
Med slabovidnimi je veliko oseb z okvarjenimi barvnimi funkcijami in kontrastno občutljivostjo vida, obstajajo prirojene oblike patologije barvnega dojemanja.
Na zaznavanje predmetov in njihovih slik vpliva kršitev okulomotornih funkcij, kar povzroča težave pri fiksiranju pogleda, sledenju dinamičnih sprememb, ocenjevanju linearnih in običajnih vrednosti.
Korekcijsko delo je zato namenjeno uporabi posebnih tehnik in metod opazovanja pojavov in predmetov, ki temeljijo na sluhu, dotiku, vonju, kar omogoča oblikovanje zapletenih sintetičnih podob resničnosti pri otrocih..

Preostali vid slabovidne osebe je bistvenega pomena za njegov razvoj, izobraževanje, delovno in socialno prilagajanje, zato ga je treba skrbno varovati: potrebna so redna diagnostika, redna posvetovanja z oftalmologom, tiflopedagog, psiholog.
Pri zaznavanju in spoznavanju okoliške resničnosti med slepimi in slabovidnimi je zelo pomemben občutek dotika. Taktilna percepcija zagotavlja kompleks različnih občutkov (dotik, pritisk, gibanje, vročina, mraz, bolečina, tekstura materiala itd.) In pomaga določiti obliko, velikost figure, vzpostaviti sorazmerna razmerja. Različni občutki, ki jih zaznajo živčni končiči kože in sluznice, se prenašajo na možgansko skorjo v oddelku, povezano z delom rok in prstov. Tako se slepi in slabovidni naučijo "videti" z rokami in prsti..
Poleg občutka za dotik pri slepih in slabovidnih imata slušno zaznavanje in govor pomembno vlogo v različnih dejavnostih. Diferencirano slušno zaznavanje in glasovne reakcije, ki so se pojavile na prvi stopnji sistema kompenzacije slepote, ko se srečujejo s predmeti, postajajo vse bolj pomembne kot sredstvo za komunikacijo z ljudmi okoli njih. Slepi otrok uporablja zvoke in besede, da opozori nase. Ustrezen odziv odraslih spodbuja otroka, da je čustveno zaskrbljen.
S pomočjo zvokov lahko slepi in slabovidni prosto določajo objektivne in prostorske lastnosti okolja. Njegov izvor in lokacijo lahko določita po zvoku natančneje, kot bi ga videli ljudje. Visoka stopnja razvoja prostorskega sluha pri osebah z okvaro vida je posledica potrebe po krmarjenju po raznolikem zvočnem polju.
Zato se v procesu poučevanja in izobraževanja slepih in slabovidnih izvajajo vaje za razlikovanje - razlikovanje in ocenjevanje narave predmeta z uporabo zvoka, analiza in ocena kompleksnega zvočnega polja: zvočni signali so lastni določenim predmetom, napravam, mehanizmom in so manifestacija procesov, ki se v njih dogajajo.
Uspeh obvladanja oseb z motnjami vida z različnimi vrstami dejavnosti: predmet, igra, delovna, poučna - je odvisen od visoke stopnje razvoja vizualno-figurativnih predstav, prostorskega razmišljanja, prostorske naravnanosti.
Prostorska orientacija je bistveni del prostega gibanja v prostoru. Sposobnost vzdrževanja smeri, določitve svojega prostora v prostoru, premagovanja ali izogibanja oviram - vse to predstavlja slepo osebo težave zaradi kršitve sposobnosti vizualnega zaznavanja in analize prostora. Različne strukture psihološkega sistema, ki se oblikujejo pri slepih ljudeh različnih starosti, so osnova za učinkovito odpravljanje pomanjkljivosti njihove prostorske usmeritve..
Poučevanje prostorske orientacije slepih otrok predšolske in šolske starosti kaže, da je proces njenega nastanka večstopenjski in je povezan z razvojem in izboljšanjem integrativnih procesov, zmožnosti in sposobnosti slepih otrok, da okolico dojemajo na celovit in posplošen način, da ga analizirajo tako s specifičnimi, individualnimi kot posplošenimi mejniki. zapolnitev prostora.

K VPRAŠANJU O KLASIFIKACIJI OTROK Z VIZUALNIM NADZOROM IN SREDNJIM POGOJI V NJIHOVEM RAZVOJU

V. 3. Deniskina

Mislim, da nihče ne bo trdil, da izobrazba slabovidnih predpostavlja njihovo kakovostno (ponovno) habilitacijo. Toda eden glavnih pogojev za kakovostno izobraževanje, vzgojo, razvoj, habilitacijo in rehabilitacijo je natančno razumevanje specialistov posebnosti stanja vidnih funkcij vsakega otroka in njihovo upoštevanje v sistemu vseh vrst psihološko-pedagoškega vpliva. Vendar je v tej problematiki v literaturi o tifusu veliko zmede in neskladja, kar povzroča težave v tifusni pedagoški praksi..

Na primer, mnogi avtorji poimenujejo vse ne povsem slepe otroke, zato se sklicujejo na slepe otroke z ostankom vida. Medtem bi morali slepo osebo, ki je oblikovala vid, in slepo osebo, ki ima samo zaznavanje svetlobe, naučiti različnih socialno-prilagodljivih tehnik, ki uporabljajo svoje vidne zmožnosti, saj so popolnoma drugačne. Ali drug primer. Po sedanjih dokumentih nomenklature so otroci z ostrino vida do 0,4 v vidnem očesu s korekcijo sprejeti v šole za slabovidne, v primerih progresivne okvare vida in potrebe po nadaljevanju zdravljenja in z večjo ostrino vida. Toda pri tifliteraturi je takšna ostrina vida kot 0,2 označena kot zgornja meja nizkega vida..

Za tiflopedagoško prakso je pomembna še ena težava - to je hierarhija sekundarnih odstopanj v razvoju otrok z okvaro vida. V tifloliteraturi je to vprašanje jasno, v tiflorehabilitacijski praksi pa žal ni

Ta članek je posvečen zgornjim težavam: izboljšanju klasifikacije otrok z okvaro vida, pa tudi razpravi o vzrokih in resnosti sekundarnih odstopanj v njihovem razvoju..

Torej je kategorija otrok z okvaro vida zelo raznolika in raznolika. Glede na stopnjo okvare vida in vidne zmožnosti vključuje naslednje podkategorije:

I. Slepi otroci. Glede ostrine vida gre za otroke z ostrino vida od 0 (0%) do 0,04 (4%) v bolj vidnem očesu s korekcijo očal. Podkategorija "Slepi" vključuje tudi otroke z večjo ostrino vida (do 1, tj. 100%), katerih meje vidnega polja so zožene na 10-15 stopinj ali do točke pritrditve. Takšni otroci so praktično slepi, saj so pri kognitivnih in orientacijskih aktivnostih zelo omejeni.

lahko uporabljajo vid. Tako ostrina vida ni edino merilo slepote.

II. Otroci z okvaro vida Ta podkategorija vključuje otroke z ostrino vida od 0,05 (5%) do 0,4 (40%) v bolj vidnem očesu s korekcijo očal,

S. Otroci z nizkim vidom ali otroci z mejnim vidom med slabšim in normalnim, to so otroci z ostrino vida od 0,5 (50%) do 0,8 (80%) v boljšem očesu s korekcijo.

Opomba: Otroci z ostrino vida 0,9 - 1,0 (90% - 100%) so razvrščeni kot "normalno videnje" in se tukaj ne upoštevajo..

Upoštevajte, da se v nekaterih dokumentih nomenklature v zadnjem času izraz "slepi" nadomesti z izrazom "slepi", to pomeni, da se te besede uporabljajo kot enakovredne. V svojih publikacijah v zadnjih 5-7 letih. sledil temu trendu in tudi te izraze sem pogosto uporabljal kot sopomenke. Vendar je treba priznati, da so se slepi začeli imenovati slepi, da bi zmehčali, kot nekateri mislijo, grobo besedo "slepi" za mehkejši "slepi". Pravzaprav uporaba teh besed kot enakovrednih v razvrstitvi vodi tudi do razhajanj. V Vseslovenskem društvu slepih se na primer vsi slabovidni v skupini I in II upravičeno imenujejo slepi. Večina slabovidnih skupin II spada v podkategorijo "slabovidni" in jih je res mogoče uvrstiti med slepe, saj niso vidni.

Kot veste, so vzroki za okvaro vida lahko organske in / ali funkcionalne poškodbe vidnega analizatorja. Otroci, vključeni v 1. podkategorijo ("slepi") in 2. ("slabovidni"), trpijo samo zaradi organskih ali organskih in funkcionalnih motenj vidnega analizatorja. Njihovo vizijo je praviloma mogoče nekoliko izboljšati ali celo nemogoče. Če ima otrok samo funkcionalne okvare vida, se najpogosteje lahko vidne funkcije njegovih oči (predvsem ostrina vida) obnovijo z zdravljenjem. Glede na ostrino vida (zlasti v obdobju zdravljenja) se ti otroci najpogosteje znajdejo v podkategoriji "Otroci z nizkim vidom", torej z mejnim vidom med slabim vidom in normalnim. Večina otrok s funkcionalnimi okvarami so otroci z ambleopijo in strabizmom..

Vsi otroci z vidno patologijo, ob upoštevanju ostrine in vidnega polja ter organskih in funkcionalnih razlogov za njegovo kršitev, še vedno običajno razdelimo v tri skupine:

I. Slepi (glej zgoraj).

II. Slabo vid (glej zgoraj).

III. Otroci s funkcionalnimi okvarami vida.

Opredelimo vsako od imenovanih skupin.

Pri slepih otrocih je najbolj izrazita stopnja okvare osnovnih vidnih funkcij (ostrina in vidno polje, občutljivost na svetlobo, barvna diskriminacija, narava vida). Zaradi močnega zmanjšanja ostrine vida je zaznavanje vida nemogoče ali zelo omejeno. V tifusni pedagoški praksi poučevanja, vzgoje, razvoja in (ponovne) habilitacije otrok glede na stopnjo okvare vida je priporočljivo razdeliti na naslednje skupine:

1) Popolnoma ali popolnoma slep. Z absolutno slepoto so vidni občutki v obeh očeh popolnoma odsotni.

2) Slepi otroci z zaznavo svetlobe. Ti otroci vidijo samo svetlobo, torej razlikujejo svetlobo od teme, medtem ko otroci, ki imajo zaznavanje svetlobe s pravilno projekcijo, lahko pravilno pokažejo smer svetlobe, otroci, katerih zaznavanje svetlobe z napačno projekcijo pa ne morejo pokazati, od kod prihaja svetloba.

3) Slepi otroci, ki imajo zaznavanje svetlobe in barvno zaznavanje, torej ne ločijo samo svetlobe od teme, temveč tudi razlikujejo barve.

4) Slepi otroci, ki imajo tisočinke normalne ostrine vida (približno 0,005 do 0,009). S takšnim vidom v udobnih pogojih človek vidi gibe rok pred obrazom, na zelo bližnji razdalji lahko razlikuje barve, konture, silhuete predmetov. V zdravstvenih kartonih je zaznana takšna ostrina vida kot 0,005 ali gibi rok pred obrazom.

5) Slepi z oblikovanim (objektivnim) ostankom vida. V to skupino sodijo otroci, katerih ostrina vida se giblje v območju od 0,01 do 0,04. V tifloliteraturi so jih prej imenovali delno gledanje ali delno gledanje (glej na primer dela MI Zemcove, AG Litvak, LI Solntseva). Trenutno je izraz "slepi z ostankom oblikovanega ali objektivnega vida" v tiflologiji vse bolj razširjen glede na obravnavano skupino slepih otrok, ker natančneje odraža njihove vidne zmožnosti. Kljub temu, da imajo ti otroci oblikovan vid, v kognitivnih in izobraževalnih dejavnostih (zlasti tistih, ki so povezane s pisanjem in branjem) vodi zanje taktilno in slušno zaznavanje, vizualno zaznavanje pa je pomožni način orientacije, nadzora nad svojim dejanjem in pridobivanja informacij.

V oftalmološko in tiflološko literaturo slepi z ostanki vida pravilno vključujejo vse slepe, razen popolnoma slepih. Poudarjamo, da je razvrstitev, ki jo dajemo, najbolj primerna za prakso poučevanja in (ponovne) habilitacije otrok z okvaro vida, saj dokaj jasno odraža globino poškodbe vidnega organa v vsaki skupini, kar je pomembno za izvajanje individualno diferenciranega pristopa v izobraževalno-rehabilitacijskem procesu..

Za preostali vid so značilne raznolike manifestacije vidnih motenj, spremenljivost in nestabilnost njihovih parametrov, povečana vidna utrujenost. Ostanki vida otrokom ne omogočajo popolnega razvoja, pri čemer se zanašajo predvsem na pokvarjen vid, torej ta vid ni dovolj, da bi ga lahko uporabljali za opravljanje dela, ki zahteva sistematično sodelovanje vida. Nekateri otroci s preostalim vidom lahko le kratek čas preberejo velik tisk, kar jim ne omogoča, da bi pri poučevanju dobili celostno izobrazbo z uporabo le ploščatega tiska. Zato bi se morali slepi otroci z enakomernim ali objektivnim ostankom vida v kognitivni dejavnosti, tako kot vsi otroci podkategorije "Slepi", zanašati predvsem na nepoškodovane analizatorje (dotik, sluh itd.), Njihov vid pa bi moral igrati podporo. Zato je treba pri njihovem usposabljanju uporabiti poseben sistem za pisanje in branje v udarni brajici. Veliko napako delajo starši in celo, na žalost, učitelji, pri poučevanju slepih z ostankom oblikovanega vida uporabljajo ne braillov sistem Braillove točke, temveč ravno ploščo.

Naj še enkrat poudarimo, da je podana razvrstitev slepih otrok v skupine zelo pomembna za racionalno organizacijo diferenciranega habilitacijskega ali rehabilitacijskega dela s to podkategorijo otrok z okvaro vida. Na primer, otroka, ki ima zaznavanje svetlobe s pravilno projekcijo, je treba posebej naučiti uporabljati to funkcijo vida, ko se samostojno giblje v prostoru. Tako se lahko gibljete po hodniku vzdolž stene, glede na izmeničenje svetlih in temnih trakov (oziroma oken in odprtin med njimi) s takšnim vidom, da se lahko podnevi precej enostavno naučite, da lahko najdete vrata prostorov, ki se nahajajo na nasprotni strani hodnika. Za to se mora slepa oseba, ki ima zaznavanje svetlobe s pravilno projekcijo, samo spomniti, katero okno (svetlobna točka) je nasprotno od sobe (učilnica, študija itd.). Če otrok ne vidi samo svetlobe, ampak ima tudi barvno zaznavanje, potem je to najprej potrebno

naučite ga razlikovati med različnimi lahkotnostmi (temnejša, svetlejša) in barvami, nato pa to možnost svojega vida uporabiti pri orientaciji v prostoru. Na primer, na ulici, ko vidi samo sive in zelene črte, se lahko nauči, tudi s pomočjo tako nepomembnega vida, razlikovati trato od pločnika in na svetlo kuhinjski mizi (svetlo siva, bela, svetlo bež itd.) pripomočki s kontrastno barvo do svetle, vendar nasičene barve (na primer rdeča, modra, zelena).

Glede na stopnjo okvare vida je treba podkategorijo "Otroci z motnjami vida" razdeliti tudi v skupine:

1. Otroci z okvaro vida z ostrino vida v območju od 0,05 do 0,09 s korekcijskimi očali na bolj vidnem očesu.

2. Otroci z okvaro vida z ostrino vida od 0,1 do 0,2 s korekcijskimi očali na bolj vidnem očesu.

3. Otroci z okvaro vida z ostrino vida od 0,3 do 0,4 s korekcijo očal na bolje vidno oko.

Otroci z okvaro vida prve skupine imajo praviloma zapletene vidne okvare. Skupaj z zmanjšanjem ostrine vida se njihovo vidno polje zoži, prostorski vid je oslabljen. Vse to zaplete vizualno dojemanje okoliškega sveta, vključno z učnim gradivom. Morajo biti v skladu z urejeno vizualno obremenitvijo ter ukrepi za zaščito in racionalno uporabo okvarjenega vida. Pri poučevanju teh otrok je treba uporabiti sistem posebnih tehničnih in optičnih sredstev (različna povečevalna sredstva, daljnogled, monokl ipd.) In se za popravljanje in kompenzacijo oslabljenih in nerazvitih vizualnih funkcij zanašati na sposobnosti nepoškodovanih analizatorjev. Vizija te skupine otrok ni dovolj stabilna. V neugodnih razmerah se poslabša. Ti otroci v vzgojno-izobraževalnem in korektivno-vzgojnem procesu zahtevajo povečano pozornost učiteljev. Postavite jih na prve mize, poskrbite, da bo osvetlitev udobna, vizualni material je izdelan v kontrastni barvni shemi in, vendar mogoče, za individualno uporabo. Med otroki iz te skupine se morajo mnogi hkrati učiti brajevega sistema, Vsaj tisti otroci, katerih očesne bolezni so napredujoče, to pomeni, da vodijo v slepoto.

Otroci z okvaro vida druge skupine so glede na stanje vida, tako kot otroci prve skupine, onemogočeni, čeprav je njihova vidna ostrina večja. Zato v mnogih literarnih virih o tiflologiji vid do 0,2 (na primer glej dela A. G. Litvaka) označujejo kot "zdravstveno okvaro". Na splošno se lažje učijo z ravnim načinom pisanja in branja kot otroci prve skupine. Vendar pa so med njimi tudi otroci (to je posledica stanja vidnih funkcij), ki potrebujejo povečano pozornost učiteljev. Če ima otrok na primer kombinacijo takšnih kliničnih oblik vidne patologije, kot so daljnovidnost, delna atrofija vidnega živca s koncentričnim zoženjem vidnega polja in hkrati trpi za fotofobijo, potem mu povzročajo številne vrste izobraževalnih in gospodinjskih dejavnosti, povezanih z uporabo vida zelo velike težave. Torej med branjem in pisanjem zaradi motenega perifernega vida potrebuje dobro osvetlitev, vendar takšno, ki bi osvetlila le delovno površino, nikakor pa ne svetila v oči. Poleg tega za delo v bližini tak otrok potrebuje očala za bližino, za premikanje in goljufanje z deske pa - očala na daljavo.

Otroci s slabovidnostjo tretje skupine še niso prepoznani kot invalidi, čeprav je za njihovo uspešno usposabljanje, vzgojo in razvoj potrebno upoštevati tudi določena oftalmološka in higienska priporočila in zahteve ter uporabljati posebna tehnična sredstva in tehnike. Zato so v Rusiji v skladu z navodilom iz leta 1974 "o sprejemu otrok v posebne splošno izobraževalne dijaške domove (šole) za slabovidne" te ustanove sprejele otroke z ostrino vida do 0,4. Ta zgornja meja za slabovidnost je v skladu z mednarodnimi standardi za prepoznavanje invalidnosti otrok. Zato je država, kljub dejstvu, da so meje vidne prizadetosti v Rusiji nižje kot na Zahodu, kljub temu država v skladu z regulativnimi dokumenti prepoznala in priznala potrebo po posebni pedagoški, psihološki in zdravstveni podpori tej skupini otrok..

Poleg tega v skladu s poučnim dopisom Ministrstva za splošno in strokovno izobraževanje Ruske federacije št. 48 z dne 04.09.1997. v primeru napredujočih ali pogosto ponavljajočih se bolezni ter ob prisotnosti astenopskih pojavov, ki izhajajo iz branja in pisanja na blizu, so otroci z višjo ostrino vida kot 0,4 sprejeti v šole za slabovidne. To je posledica potrebe po pedagoški podpori otrokom z okvaro vida, ki že pripadajo podkategoriji "Otroci z zmanjšanim vidom." Upoštevajte, da lahko otroci te podkategorije dobijo podporo tudi v razredih zaščite vida, katerih mreža se vedno bolj širi in deluje tako v množičnih šolah kot tudi na posebnih (popravnih) šolah vseh vrst, razen šol III-IV vrste, saj so te prvotno namenjene za otroke z okvaro vida in ohranjanje vida učencev je ena od nalog teh šol.

Kot je navedeno zgoraj, je večina otrok s funkcionalnimi okvarami vida otroci z ambleopijo in strabizmom (glej dela A.N. Gneusheve, L.I. Grigoryan-a, V.P. Zhohova in drugih). izvor oblike zmanjšane ostrine vida, ki jo povzročajo funkcionalne motnje vidnega aparata. Izraz "strabizem" združuje lezije vidnega in okulomotornega sistema različnega izvora in lokalizacije, kar povzroča periodično ali trajno odstopanje očesnega jabolka. Ablingopia in strabizem, ki povzročata zmanjšanje ostrine vida in druge vidne funkcije, neizogibno postanejo vzrok za pojav slabovidnosti (nezadostno zadovoljevanje vidnih potreb). Pri veliki večini otrok z ambleopijo in strabizmom se lahko vid povrne s posebej organiziranim zdravljenjem v posebnem kompenzacijskem ali popravnem izobraževalnem zavodu ali v ordinaciji za varstvo vida v polikliniki. Strokovnjaki teh institucij so pozvani, da se ne ukvarjajo le z medicinskim delom, ki je namenjeno ponovni vzpostavitvi vida otrok, temveč tudi, da popravijo (preprečijo in premagujejo) sekundarna odstopanja v njihovem razvoju, ki se pojavijo v obdobju vidne patologije..

Razlogov za okvaro vida pri otrocih je veliko (glej dela V.I.Beletske, A.N. Gneusheve, A.V. Hhvatova itd.). Med njimi so prirojene bolezni (vključno z dednimi) in pridobljene. Najpogostejše oblike patologije organa vida so patologije vidnega živca, mrežnice, prirojene patologije razvoja organa vida, patologija leče, refrakcijske napake, prirojena glavkoma. Poznavanje sposobnosti vizualnega analizatorja za določeno bolezen, pa tudi značilnosti poteka specifične patologije vidnega organa (relativno stabilno stanje, izboljšanje ali, nasprotno, neizogibno progresivno poslabšanje vida) v veliki meri ne določa le metodologija, temveč tudi strategija (ponovne) habilitacijske mere..

Poleg tega je pomembno upoštevati starost osebe, pri kateri je izgubil ali poslabšal vid. Če se v predšolski dobi izgubi vid, vendar pozneje kot tri leta starosti, potem lahko z določeno pedagoško pomočjo nekateri vizualni vtisi invalida vztrajajo celo življenje. Če se je invalidnost pojavila v šolski starosti, potem so takšni vtisi, seveda tako količinsko kot kakovostno, veliko večji. Starši in specialisti, ki delajo z otroki s hudimi okvarami vida, bi se morali tega spomniti in opraviti delo za ohranjanje vizualnih vtisov in slik pri otrocih..

Vizija igra pomembno vlogo v človekovem življenju, saj zaradi tega analizatorja človek zazna in spozna svet okoli sebe, v njem pluje, opazuje procese in pojave itd. itd. Zato je vidna patologija (primarna napaka), zlasti v otroštvu, v enem oz

v različni stopnji vodi do sekundarnih odstopanj v razvoju otrok z okvaro vida v primerjavi z običajno vidnimi vrstniki. Posledice okvare vida je treba preprečiti, in če se pojavijo, jih je treba popraviti, torej popraviti.

Vidna okvara določa posebnosti duševnega in osebnostnega razvoja otrok z okvaro vida (glej dela M.I.Zemcove, A.G. Litvaka, L.I. Plaksine, L.I.Solntseve itd.). zmanjšanje hitrosti, natančnosti in drugačnosti vidnega dojemanja Otroci s popolno slepoto sploh ne morejo prejeti vizualnih informacij. Odsotnost ali omejitev vidnega zaznavanja povzroča težave pri obvladovanju senzoričnih standardov, kar povzroča težave pri določanju barve, oblike, velikosti, prostorske lege in drugih značilnosti predmetov. Zato se sekundarna odstopanja v razvoju otrok z okvaro vida najprej kažejo v zmanjšanju zaloge specifičnih predstav o predmetih, procesih in pojavih okoliškega sveta. Na primer, veliko težje jim je oblikovati predstave o vozilih, rastlinah, naravnih pojavih itd. Okvara vida osiromaši senzorične izkušnje, kar posledično vodi v verbalizem. Verbalizem razumemo kot kršitev razmerja čutnega in pojmovnega v sliki proti prevladi slednjega ali popolno odsotnost čutnih elementov v besednem opisu predmeta. Zato dober govor otrok z okvaro vida še ni pokazatelj resnično dobrega razvoja, ki ustreza starostni normi (glejte poglavja "Značilnosti aktivnosti in pozornosti v primeru okvare vida", "Razvoj komunikacije in govora pri otrocih z okvaro vida", "Osebnost in posebnosti njenega razvoja v okvara vida "v knjigi LI Solntseva" Tiflopsihologija otroštva ") Iz zgoraj navedenega izhaja, da je naloga staršev in učiteljev napolniti besedno znanje s senzoričnimi izkušnjami.

Nemožnost ali velike težave pri obvladovanju predmetno-praktičnih dejanj posnemanja (torej s pomočjo vida) vodijo do razkoraka med njimi. o čem se lahko otrok pogovarja in kaj lahko praktično počne Pomanjkanje izkušenj in težave pri predmetno-praktični dejavnosti posledično povzročajo zaostanek v razvoju motorike prstov, usklajevanju njihovih gibanj

Težave z orientacijo v prostoru in oblikovanje prostorskih slik v primeru poslabšanja vida zmanjšujejo gibljivost in povzročajo težave pri samostojnem gibanju. Posledično se telesna aktivnost otrok zmanjšuje, v telesnem razvoju začnejo zaostajati za vrstniki, mnogi med njimi razvijejo stereotipne obsesivne gibe: zibanje, skakanje, stiskanje na oči s prsti itd..

Pomanjkanje vidnih vtisov negativno vpliva na oblikovanje komunikacijskih veščin pri vseh podkategorijah otrok z okvaro vida. Raziskovalci (G. V. Grigorieva, V.Z.Deniskina, L.M. Zaltsman, L.I. Plaksina, V.A., Feoktistova, itd.) Še posebej ugotavljajo, da takšne komponente komunikacije z oslabljenim vidom trpijo kot so obrazni izrazi in pantomima. Otroci z okvaro vida po eni strani v odsotnosti enotnega (objektivnega) vida ne morejo in s preostalim vidom, slabim vidom zelo težko zaznajo partnerja v komunikaciji, razumejo njegova čustva, izražena z neverbalnimi komunikacijskimi sredstvi. Po drugi strani pa obrazni izrazi in pantomima otrok z motnjami vida brez posebnega treninga pogosto popolnoma ne ustrezajo njihovemu čustvenemu stanju. To vodi v težave pri komunikaciji med otroki z oslabljenim vidom in njihovimi običajno vidnimi vrstniki. Te težave pogosto vodijo v to, da se otrokom s posebnimi potrebami izogne ​​komunikacija z vidnimi in posledično do težav pri vključevanju oseb z okvaro vida v odprto družbo.

Seznam sekundarnih odstopanj v razvoju otrok z okvaro vida se lahko nadaljuje. Glavno pa je, da je za vsako podkategorijo otrok z okvaro vida na eni strani značilna izvirnost vidnega zaznavanja in posledice njegove okvare, na drugi strani pa imajo sekundarna odstopanja v razvoju otrok vsake podkategorije veliko skupnega in se razlikujejo predvsem, npr. le kvantitativni in kvalitativni kazalniki.

Zgoraj navedena sekundarna odstopanja v razvoju otrok z okvaro vida (zlasti slepih in slabovidnih) povzročajo pomembno specifičnost procesa oblikovanja njihove kognitivne dejavnosti, samopostrežnih veščin, prostorskih predstav, načinov pridobivanja in obdelave informacij itd. itd. Za vidno zaznavanje v pogojih zmanjšanega vida je značilna nezadostna diferenciacija, razdrobljenost in počasnost. Zato je za nadomeščanje manjkajočih vidnih informacij pri otrocih z okvaro vida potrebno razviti funkcionalnost nedotaknjenih analizatorjev (dotik, sluh, vonj, organ okusa), razviti zaznavanje s pomočjo oslabljenega vida (seveda, če obstaja), razviti spomin in logično razmišljanje, še posebej, sposobnost primerjave, analize in posploševanja (glej na primer poglavja "Kompenzacijski razvoj otrok z okvaro vida" in "Popravek okvare vida" v knjigi L. I. Solntseve "Tiflopsihologija otroštva").

Tiflopedagoška praksa je že dolgo dokazala, da otroci s pravilno organizacijo medicinske, psihološke in pedagoške pomoči in z ohranjeno inteligenco lahko obvladajo tudi prilagodljive metode socialne, gospodinjske in prostorske usmeritve, pridobijo kvalifikacijsko izobrazbo, poklic in se v njej udeležijo. Med slabovidnimi, zlasti popolnoma slepimi, je veliko odličnih voditeljev produkcije, specialistov za matematiko, sodno prakso, filologijo, glasbo in druga področja znanosti, umetnosti in industrije. V 80. letih 20. stoletja so slepi strokovnjaki Vseslovenskega društva slepih (VOS) šteli več kot 70 poklicev na področju intelektualnega dela, ki so jih obvladali slabovidni. Z razvojem informacijske tehnologije in tiflotehnike (tehnika, zasnovana posebej za slabovidne ali prilagojene zanje), se je število poklicev, ki so na voljo slepim in slabovidnim, povečalo in še naprej narašča..

Toda pri določanju rehabilitacijskega potenciala otroka z okvaro vida je potrebno upoštevati takšne dejavnike, kot so potek bolezni vidnega organa, resnost okvare vidnih funkcij, čas izgube ali zmanjšanja vida, odnos do otroka v družini (ignoriranje okvare in njenih posledic, prekomerno varovanje otroka itd.) otrokove intelektualne sposobnosti, narava in resnost prizadetosti sekundarnega razvoja itd..

Na primer, opremiti otroka, ki je v mladosti postal slep, s socialno prilagodljivimi spretnostmi in ga pripraviti na samostojno življenje, bo uspešnejše, če se bo opiral in vzdrževal (vzdrževal) svoje vizualne vtise. Če pa otrok v stanju vidnih funkcij spada v podkategorijo "slepi", potem je zanašanje le na svoj vid izjemno nevarno, saj lahko v tem primeru otrok izgubi preostali vid in se ne nauči uporabljati nepoškodovanih analizatorjev, da bi izvajal posebne tehnike, ne da bi se zanašal na vid so tiste operacije, ki jih običajno vidni ljudje izvajajo pod vizualnim nadzorom. In to bo zapletlo ne le visokošolsko izobraževanje, temveč tudi socialno prilagajanje, tako v študentskem okolju kot v delovnem kolektivu..

Tako sta izobraževanje in (ponovna habilitacija) otrok z okvaro vida, njihovo usposabljanje v univerzitetni izobrazbi vsaj odvisna od kompetentne uporabe diagnostičnih podatkov o bolezni vidnega organa, stanju otrokovih vidnih funkcij s strani tiflologov in skupina otrok z okvaro vida ob upoštevanju pogojev vzgoje (od zgodnje mladosti) v družini, prisotnosti in resnosti sekundarnih razvojnih okvar, izbire izobraževalne ustanove.

Okoljski pristop k vključujočemu izobraževanju

Sprememba poudarka v sodobnem razumevanju težav otroka s psihofizičnimi razvojnimi lastnostmi, in sicer prehod iz modela "poraz - kršitev - napaka", kjer se za boj proti napaki aktivirajo vse sile, na model, ki otrokovo zdravje in njegove posamezne vire obravnava kot "normalno" »Funkcioniranje vodi v aktivno iskanje in praktično izvajanje novih pristopov k organizaciji popravnega in pedagoškega dela. Zlasti razumevanje otrokove invalidnosti kot manifestacije omejitev, ki jih veliko določa okolje, naredi okoljski pristop zelo pomemben za korektivno pedagogiko in specialno izobraževanje..

Okoljski pristop izhaja iz priznanja treh enakovrednih udeležencev izobraževalnega procesa: učitelja, otroka in okolja. Obenem je glavna naloga učitelja, da okolje spremeni v poučno, da postane njegov aktivni zaveznik in pomočnik. Raziskave G.Yu. Belyaeva, Yu.S. Manuilova, N.A. Masjukova, S.V. Sergejeva, V.I. Slabodčikova, V.A. Yasvin et al. Sta oblikovanje te ideje zagotovila v dokaj koherentno teorijo, ki vključuje naslednje osnovne določbe.

1. Vzgojno okolje je skupek vplivov, pogojev in priložnosti za razvoj otrokove osebnosti, hkrati pa so vplivi vir raznolikih kulturnih izkušenj (znanja, spretnosti, odnosa); pogoji so porok za njegovo uspešno odobritev (izkušnje, empatija, večkratno ponavljanje); možnosti - simbol aktivnega začetka ne le okolja, temveč tudi samega otroka, ki lahko v okolju izvaja način izbire predmetov »lastne« dejavnosti, način, obliko, tempo in intenzivnost interakcije z njimi.

2. Strukturni elementi vzgojnega okolja so okoljski viri, med katerimi so: predmetni, prostorski, organizacijsko-semantični in socialno-psihološki. Te skupine virov odražajo njihov specifični objektni odnos.

3. Okolje potrebuje posebno organizacijo v skladu z določenim izobraževalnim ciljem. Dobro premišljeno organizirano izobraževalno okolje v večini primerov zagotavlja višji vzgojni in vzgojni učinek od tistega, kjer so informacije predstavljene kaotično, epizodično, brez poudarkov.

4. Organizirano izobraževalno okolje ne predstavlja posameznih virov, temveč večdimenzionalne formacije "okoljski kompleksi". V kompleksu se različne skupine virov tesno prepletajo in medsebojno vplivajo, tj. prostor je v skladu z vzgojnim ciljem organiziran na poseben način, premišljene so njegove vsebine in možne vrste dejavnosti, postavljeni so osnovni odnosi, motivi in ​​pravila vedenja.

5. Odrasli (učitelji in starši), ki vodijo izobraževalni proces, izvajajo sistem ukrepov za ustvarjanje okoljskih kompleksov, ki določajo cilj, oblikujejo in neposredno organizirajo vzgojno okolje. V nekaterih primerih se otroci lahko in morajo vključiti v delo na okolju..

6. Glavni razvojni učinek je dosežen pod pogojem neodvisne interakcije otroka z vzgojnim okoljem. To je ena ključnih točk, vzgojno okolje je zasnovano za spodbujanje otrokove dejavnosti, neodvisnosti in pobude, medtem ko učitelj igra predvsem vlogo zainteresiranega opazovalca in le v določenih primerih kot svetovalec ali asistent.

Tako je okoljski pristop teorija in tehnologija posredovanega (skozi okolje) vodenja izobraževalnega procesa, pri katerem je glavni poudarek na vključenosti otrokove notranje dejavnosti, njegove samoizobraževanja, samoizobražanja in samorazvoja (glej sliko 1).

Pomembno Je Vedeti O Glavkomu